La brecha de género en nuestro país ya es evidente entre los estudiantes de 10 años, que trabajan en diferentes niveles de matemáticas. España es uno de los países con mayor diferencia entre niños y niñas y su desigualdad es casi el doble de la media de los países de la OCDE y está por encima de la media de la Unión Europea.
El último informe TIMSS (Tendencias en los estudios internacionales de matemáticas y ciencias), que evalúa los conocimientos de matemáticas y ciencias de los alumnos de 4o de primaria de 58 países de todo el mundo, indica que, en general, España ocupa 502 puntos en esta disciplina, 11 puntos por debajo de la media europea y 25 por debajo de países (liderado por asiáticos). En ciencias, la puntuación es 511, 3 puntos por debajo de Europa y 15 puntos por debajo de la OCDE.
Es preocupante que los alumnos de primaria ya vean las matemáticas como algo extraño
En cuanto al género, la diferencia entre chicas y chicos españoles es de 15 puntos a favor de los hombres, que también tienen menos alumnos en el grupo de los rezagados y más en el grupo de los excelentes. “Es muy preocupante que los alumnos de 4º grado vean las matemáticas como algo extraño, quizás muy competitivo, y se debilita la idea de que pueden ser competentes o buenos en el futuro”, dice Luis J. Rodríguez, director de Educación de la Comisión. la Royal Mathematical Society, que atribuye la situación a currículos obsoletos, basados no en un aprendizaje profundo y reflexivo sobre las matemáticas, sino en conceptos extensos y mecánicos, desconectados entre sí y con metodologías que promueven la competitividad, algo que les quita la motivación a las niñas. . “Le dedicamos poco tiempo al razonamiento y mucho al procedimiento, es decir, se memorizan fórmulas, pero no saben cómo aplicarlas”. Además, falta de formación para profesores y más funciones.
Las causas que explicarían la brecha de género no se dan en el campo de la ciencia, también evaluado por TIMSS. Aquí, la desigualdad de género es insignificante, excepto en el bloque de física, donde nuevamente hay una brecha, estimada en 8 puntos.
Estudiantes en una prueba de matemáticas en Selectividad
“Es cierto que en matemáticas existe una brecha de género en todos los países –excepto en Japón, donde las chicas superan a los chicos–, pero la desigualdad de 15 puntos en España se vuelve a observar con relación a la edición de 2015 y supera la cifra para la UE (11) y OCDE (9) ”, explica Rodríguez.
Si miramos el resultado específico por grupos de desempeño, también hay diferencias notables. El 37% de las chicas españolas no alcanza un nivel intermedio, 5 puntos más que los chicos y 9 respecto a las chicas de la OCDE en el mismo año. En el extremo opuesto, alto y avanzado, solo aparece el 22% de las chicas, frente al 31% de los chicos españoles. Más grave es la comparación con los estudiantes de la OCDE, con parámetros del 38% para las niñas y del 43% para los niños.
Sobre los datos
Cataluña a la cola de España
Solo Portugal, Canadá y Chipre están en peor situación. En Cataluña, que al igual que otras comunidades autónomas analiza sus datos de forma concreta, el 17% de las chicas excelentes están, todavía por debajo de la media española y lejos del 38% de la OCDE. Además, el 42% ni siquiera alcanza un nivel intermedio.
Solo los estudiantes de Portugal, Canadá y Chipre están por debajo del español en matemáticas.
En la muestra ampliada de Cataluña, los datos muestran cifras preocupantes, con el mayor porcentaje de estudiantes españoles rezagados en matemáticas (38%) y ciencias (33%). También tiene menos alumnos de excelencia (22% en matemáticas y 27% en ciencias) cuando en España y el resto del mundo destacan entre 3 y 4 alumnos de cada diez.
Rodríguez aclara que el contexto socioeconómico y cultural pesa sobre los resultados. Las tasas históricas de alfabetización, el tipo de perfil de los alumnos, la variedad de orígenes familiares y culturales, la reciente inmersión en el país, el desconocimiento de la lengua … «son aspectos que diferencian a Castilla y León, con altos índices de aprendizaje, Resultados de Cataluña ”.
Desigualdad
Los estudiantes favorecidos en España no reciben la misma atención que los recién llegados
En contraste, no hay muchas diferencias en la política educativa; en cualquier caso, la Generalitat avanza en el desarrollo de un currículum por competencias en el que prima el razonamiento, la comunicación y la resolución de problemas.
Los estudiantes que alcanzan un alto nivel de complejidad en matemáticas son relegados a clases.
Para Rodríguez, los estudiantes que alcanzan un alto nivel de complejidad son relegados a clases. “Ha habido avances en relación a los estudiantes atrasados, pero a costa de no atender a los estudiantes con más destreza y es una pena perder la atención a la capacidad matemática, que es lo que hace avanzar a un país”. Para él, sería necesario apostar por dar más recursos y herramientas a los profesores y mejorar continuamente su formación para que puedan servir a todos los alumnos. «Y si no puede, al menos, proponerle un trabajo individualizado».
RSM, junto con otras sociedades matemáticas, propondrá al Gobierno, que está elaborando un nuevo plan de estudios, las ideas fundamentales en el campo de las matemáticas, con la esperanza de que, además de una mejor formación docente, estos números se inviertan.
